怀宁县实验小学      苏晓琼

一.说教材           

这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故

事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的

情操，使学生获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画

的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习兴趣，也有利于老师创造性地理解

和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，激发学生学习

语文的成就感，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练.。

二.说理念

《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主

学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的角色与作用得到了新的定位,教师是

为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者，教师的出发点和落脚点在于指导学生积

极主动地学习，教师是学习活动的组织者和引导者。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣

，形成正确的价值观和积极的人生态度。
    三.说目标

根据文本的特点和学生的年龄特点，本课的教学目标确定如下：1．认识10个生字；会写“瓜、衣、

来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在2

．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3．能正确、流利、有感情地朗读课

文。4．了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。而本课的教学重点难点是通过：

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成

云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起

来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问

题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。
   四.说过程

1．谈话导入，激发兴趣。教师伊始用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老

师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）将此图片贴

在黑板上，板书课题，再问学生：“谁认识这个字（孩）？”“你是怎么认识的？”同学们畅所欲

言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的

生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了查字典，还可以用查字典的方法等。这部分内容主要学

生的直觉思维能力和语言概括能力，并教给学生一些基本的识字方法。
    2．创设情境，整体感知。“这篇课文写了雪孩子的什么事呢？”一个问题引起悬念，然后播放

动画片：大雪无边，快乐无限！学生仿佛置身于雪的世界里。听，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他

们玩得多快乐！动情地朗读，在读中品味、在读中感悟，把学生带入丰富的想象和亲身体验中，从

而渲染了与词句相对应的气氛，使学生主动了解和欣赏了语言所描写的事物，体验了作者所抒发的

情感。然后通过快速地查数，使学生对全篇课文有个宏观的把握：知道本课有8个自然段并配有8幅

插图。这部分内容主要培养学生的朗读能力、想象能力、形象思维能力和求同思维能力。在这一部

分初读课文时，对于识字教学提倡差异教学，不强求堂堂过关，人人过关，提倡随文识字，先让学

生亲近文本，感受文本，朗读课文时鼓励学生用自己喜欢的方式读，然后进行识字检查、展示、交

流和指导。重让学生在具体的语言环境和生活情境直接感受，轻让学生孤立认字，以字解字，以词

解词。
     3．精读感悟，感情朗读。课文有了刚才情境创设出的基础，学生自然对这篇文章产生了喜爱

之情，此时的心情也是高兴的、舒心的、美丽的。所以第一自然要让学生继续读、老师再范读、再

指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采！老师以“你读懂了什么呢？”

这个问题引导学生从文中找寻问题的答案，进而培养学生认真读书的好习惯。然后采用“自主、合

作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非

常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里

加柴的原因。（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）在朗读第八自然段时，我引导

学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读

第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论,让孩子们充分发挥自己的意

见。有学生可能会觉得应该读出高兴的语气，因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命

换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。有学生可能觉得要读出伤心的

语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这样

让孩子鲜活的心灵里有了更丰富的情感！接着我顺势引导所有的孩子来参与，让大家各抒已见，再

根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。学生的情感在练读中，在理解课文的情境中得到喷发

，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评

估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这样，情感的体验就像我们说的“此时无声胜

有声”的境界，认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。“读书百遍，其义自见”。所以

在这教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能

读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习

语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

教师要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据

自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的

精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从

另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓

励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。这部分内容主要培养学生的自

学能力、概括能力、直觉思维能力和语言表达能力。